"Les contractualistes se composent des familles de la classe moyenne où la mère occupe une activité professionnelle souvent en rapport avec l'école. Dans ces familles, c'est le contrat qui régit les relations: on s'engage à réaliser certaines activités et, en retour, on reçoit une gratification, une reconnaissance.

Les jeunes contractualistes on connu un parcours scolaire sans problème spécifiques jusqu'à la fin des études secondaires. Par contre, le choix des études supérieures se présente comme un moment plus délicat. Comme les parents sont professionnellement proches du milieu scolaire, l'école est considérée en tant que lieu d'investissement important pour l'avenir. Une certaine familiarité avec la culture scolaire a préparé ces jeunes, dès leur plus tendre enfance, à adhérer aux règles du jeu scolaire et même à y exceller. Toutefois, le jeune se révolte face à un certain dirigisme familial et manifeste un désir d'autonomie notamment dans le chiox d'études supérieures de type court à caractère humanitaire, contre l'avis des parents."

2) D. Flagey préconise une approche globale intégrant les facteurs cognitifs et les facteurs affectifs des troubles instrumentaux. Rédigez une synthèse justifiant sa position.
(40 points)

Juste pour précision, cette question ci-dessus, on ne l'aura jamais puisqu'elle concerne le livre de l'année passée "mal à être, mal à penser".

Helllooo

La petite réunion de demain se confirme-t-elle?
Si oui, où et à quelle heure?

perso j'avoue que si il fait comme ajd j'aurai la flemme de sortir de chez moi pour attendre le tram sous la neige :p
si ça se fait pas on se donne rdv sur le forum lol

Valérie a écrit:

Helllooo

La petite réunion de demain se confirme-t-elle?
Si oui, où et à quelle heure?

En principe oui!

16h., chez Nath. (elle habite près de l'unif, ele vous donnera son adresse en mp)

Courage!

Ccil a écrit:

Valérie a écrit:

Helllooo

La petite réunion de demain se confirme-t-elle?
Si oui, où et à quelle heure?

En principe oui!

16h., chez Nath. (elle habite près de l'unif, ele vous donnera son adresse en mp)

Courage!

Ok perfect
See you tomorrow

Nath, pourrais tu aussi me transmettre ton adresse ? car je ne me souviens plus de la rue

me too

coucou à tous

je vais seulement m'y mettre (et oui me suis autorisée une petite matinée de glande)

ne connaissant donc pas encore les définitions, pensez vous que c'est utile que je vienne? qu'allez vous faire?

Coucou

N'ayant pas le livre je ne peux baser mon étude que sur les résumés... Je voulais donc savoir si vous estimiez le chapitre 2 comme important car il y a des références à des pages que je ne peux pas consulter :s Selon moi il y a juste les facteurs de risque et de protection plus savoir ce qu'est une école résiliente qui sont importants... Mais je me trompe peut être...

Hello, je suis dans le même cas que Laetitia... donc l'info me parait très intéressante.
Et est ce que vous pensez que les différents types de famille sont essentiels à savoir expliquer...

J'arrive plus à faire des phrases correctes sorry!!!!

Merci Caro!

perso je ne pense pas que connaître les types de famille soit très important pour l'exam vu la matière nettement axée sur l'école-c'est plus pour ma culture personnelle car lire des termes sans les comprendre ça n'a pas de sens selon moi

p-e que st-google m'aidera

laet a écrit:

Coucou

N'ayant pas le livre je ne peux baser mon étude que sur les résumés... Je voulais donc savoir si vous estimiez le chapitre 2 comme important car il y a des références à des pages que je ne peux pas consulter :s Selon moi il y a juste les facteurs de risque et de protection plus savoir ce qu'est une école résiliente qui sont importants... Mais je me trompe peut être...

J'ai le livre et je confirme qu'il s'agit pour moi de l'essentiel...

H.E.L.P.

la prof a donné quelques exemples de questions à la fin du dernier cours dont :
*qu'est ce que la modifiabilité collective ? Quels sont les arguments avancés?

* pour que l'école soit acteur de résilience, la famille doit lui donner ce pouvoir : arguments pour et contre !


Si vous en savez plus, n'hésitez surtout pas !!!!![Vous devez être inscrit et connecté pour voir cette image]

En tout cas la première est la question de l'année derniere qui portait sur un autre livre que cette année

sinon en me basant sur mon bac psycho, je garantis rien

modifiabilité collective = changement de réprésentation du groupe pour appréhender de manière différente la réalité

moi, j'avais écrit modifiabilité cognitive qui est alors une transformation au sein de la cognition ( états mentaux)

moi, j'avais écrit modifiabilité cognitive qui est alors une transformation au sein de la cognition ( états mentaux)

c'est ptet cognitive au lieu de collective...

mais la dimension collective pourrait avoir un lien avec l'importance de la collectivité " microsystème" (la famille), dans une approche eco systémique non?

et au niveau des arguments?


Pour ceux qui ont lu ou résumé le cours, ça vous dit quelque chose? pcq dans le cours, ce terme n'apparait pas une seule fois!

lu ou résumé le boukin j'voulais dire ;-)

Moi cela ne me dit rien non plus mais chlostro dit que c'était dans le livre del'année dernière donc cela serait normal qu'on ne l'ai nulle part

mais la prof l'a cité comme exemple de question !!!!!!!!

louise a écrit:

moi, j'avais écrit modifiabilité cognitive qui est alors une transformation au sein de la cognition ( états mentaux)

c'est ptet cognitive au lieu de collective...

mais la dimension collective pourrait avoir un lien avec l'importance de la collectivité " microsystème" (la famille), dans une approche eco systémique non?

et au niveau des arguments?


Pour ceux qui ont lu ou résumé le cours, ça vous dit quelque chose? pcq dans le cours, ce terme n'apparait pas une seule fois!

Louise, je l'ai vu dans le chapitre 9 avec l'étude de Feuerstein. Ils donnent 3 arguments en faveur

Je sais pas si ça a qqch à voir, mais je pense aussi au texte d'Evéqoz "Y a-t-il un pilote dans la classe?" , on parle d'une intervention non pas basée sur un enfant signalé, mais de metre au point une structure d'encadrement dont l'objectif est de modifier l'organisation relationnelle de la classe.

Je confirme que c'est MODIFIABILITE COGNITIVE qui est effectivement un changement des états mentaux. Maintenant j'ai recherché sur le net, parce que je ne l'ai vu nulle part dans mon cours, ni dans le livre...
Mais perso je ne m'attends pas trop à ce qu'elle nous donne des questions à l'examen idem que celles données en exemple... quoi que!!!

moi justement jla vois bien les donner...

ok jvais aller voir dans le ch. 9, merci Val !

dieu que c'est lourd ce livre, je lutte pr finir le résumé !!!

louise a écrit:

H.E.L.P.

* pour que l'école soit acteur de résilience, la famille doit lui donner ce pouvoir : arguments pour et contre !

Louise, j'ai déjà tenté une èbauche de réponse pour cette question mais personne n'y a donné suite

Va voir plus haut et dis-moi ce que tu en penses...

Sinon la réunion n'a pas eu lieu donc no feedback, lol

Bon courach'

@ Ccil : effectivement dans le cha. 3 on en parle avec le fait qu'il faut que la famille "s'adapte"aux principes inculqués à
l'école. si l'enfant sent trop un décallage entre sa famille et l'école, il va doffice se sentir perdu ou pire en colère contre l'écoke -> se désinvesire.

pour les arguments négatifs... Imaginons une situation où l'école prendrait trop de place? utiliser les chapitres du bouquin qui critique à mort l'école qui impose des choses, qui pénalise ( oulalala... ) en faisant redoubler etc?

en gros l'école doit avoir un minumum de marge de manoeuvre accordée par la famille mais faut pas en donner trop ! on peut aussi prendre la question sous un autre angle et se dire que si l'école joue a elle toute seule le rôle de résilience, bah c'est pas bon non plus ?


je sais pas, j'invente, j'essaye de dire qqch de cohérent mais bon...


et vous les autres, vous en pensez quoi???

[ j'ose même pas aborder les autres questions [Vous devez être inscrit et connecté pour voir cette image] ]

Moi je dis c'est

Je suis en train de faire les déf, etc...je reviens sur cette question plus tard...Mais à première vue, dans les arguments contre, je dirais que la famille ne doit pas forcément lui donner ce pouvoir puisque justement l'école peut se révéler être un facteur de résilience qui permettra à un élève de rebondir face à des éléments familiaux fragilisés
Dans les arguments pour cf Cecile
Sais pas si je suis très claire?
J'y reviens tout à l'heure Louise en étant un peu plus concentrée sur la question .

On peut faire aussi référence au texte "la dimension créative de l'échec scolaire" où on dit que l'enfant fait face à 2 réalités.
- La reconnaissance et l'autorisation.

POUR: Donc moi je dirais que l'enfant réagi en partie en fonction de sa famille par loyauté,...
Et que donc la famille doit reconnaitre la place de l'école, lui reconnaitre une importance,...
Et bla bla bla...

CONTRE: si la famille rempli bien son rôle, sa fonction d'encadrement de l'enfant à tous les niveaux, l'enfant n'aura pas besoin de tuteurs de résilience...
La résilience est une réponse à des difficultés,des adversités,...

Bon évidemment le tout est à enrober...

Alors j'essaie de répondre au Chapitre 2:

Conclusion: Quel que soit le taux de défavorisation, la recherche sur le sentiment d'efficacité collective comme mobilisateur d'une école pour l'atteinte de ses objectifs peut expliquer pourquoi une école socioéconomiquement faible réussit ou non.
(mais ne peut pas expliquer l'échec paradoxale)

Il expliquent que ce sont en effets l'ensemble des synergies entre les individus qui permet l'apparition des facteurs de protection, les conditions de résilience qui sont propres au groupe, mais non aux individus isolément. (donc rappel de MH : un groupe élabore des meilleures stratégies et de facteurs de protection collectifs que un individu seulvoir exemple: crash avion ds le désert, ta chance de survie est plus grande en groupe)

En plus les facteurs internes à l'école (Fact. structure, org., enseignants, implication parentale, collectivité) peuvent faire que l'école en tant que groupe collectif aide à produire des facteurs de protection. Dans cette conception les facteurs externes (milieu sociodémographique, politiques, lois, décisions commisions scolaires, ministères) ne changent donc pas nécessairement le fait de l'échec ou de la réussite de l'école.

Oh non c'est pas moi Ccl, c'est Nathalie pr le chapitre 2, hehe je suis connectée en tant que elle...

je pourrai peut-être en profiter.....

Cet exam me fait de plus en plus peur

quand faut il utiliser l'approche objectivante, quand faut il utiliser l'éecosystémique et


quand peut on faire une articulation entre les deux?


[Vous devez être inscrit et connecté pour voir cette image]

j'ai envie de bailler la conf d'ethnopsychatrie et me contenter de retenir la définition de ce qu'est l'etnopsychiatrie... :p

pensez vous que c'est risqué?

heureusement que je passe par ici, merci Jimmy! (je me serai sentie bien seule au Lameere...)

Oui moi aussi....

Les questions :


A. définir :

1.haut-potentiel
2. Dispositif ethno-psychiatrique
3. Le refus de l'école
4. Comportements oppositionnels avec provocation


B. L'école est un facteur de résilience si la famille et la culture lui en donnent ce pouvoir. Argumentez
Quels sont les limites de cette approche (résilience) selon vous ?

C'était pas les limites de l'approche en ce qui concerne l'échec scolaire?

oui en ce qui concerne l'approche scolaire

J'ai la feuille de questions sous les yeux....
c'est : quels (y'a une faute sur la feuille!!!!!) sont, à contrario, les limites de cette approche en termes de lutte contre l'échec scolaire?