Comme beaucoup d'étudiants ont choisis ce cours passionnant (si,si) et que beaucoup d'étudiants n'ont pas eu les joies de faire un bac à l'ULB avant,

je met ici la référence candiulb pour ce cours ( notes,exams, réponse aux examens,conseil...)

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Youhou, ca fonctionne ! Je suis aussi doué qu'aline

coucou!
j'ai repris toutes les questions trouvées un peu partout et commencé des ébauches de réponse... si ça vous dit qu'on s'entraide...

Comme quoi, faut pas être méga intelligent pour y arriver...

Sinon m'a pas l'air difficile ce cours, j'ai repris les trucs sur L' UV je me demande cmt elle a fait pour voir si peu avec des cours de 2h30.


Le cours c'est pour moi :

-conférence kournichc ? ethnopsychiatrie

-conférence HP

-articles

-slides/notes de cours

-livre à la c.. sur la résilience


Juste ?

en effet je ne pense pas que ce soit le plus compliqué de nos cours mais il est conséquent (rien que le bouquin fait plus de 400pages, merci quoi...) ajoutons à ça des textes, encore des textes, toujours des textes...si son cours avait été plus vivant on ne trouverait pas ce cours aussi

C'est dommage, j'aurais trouvé ce cours bcp plus interessant si on avait juste eu le syllabus....

Hello!

qqun aurait-il l'ensemble des textes à lire? Ce qui m'intéresse c'est leur titre. Il y aurait donc:

- "L'école peut-elle être un facteur de résilience?"
- "Adaptation scolaire, adaptation sociale"
- "Le refus de l'école"
- "Ethnopsychiatrie de l'enfant"
- "Les interractions dans le contexte scolaire: les voies possibles du changement"
- "Y a t'il un pilote dans la classe?"
- "La dimension créative de l'échec scolaire"

et...?

Un grand merci et bonne

Et c'est tout...
C'est déjà pas mal

Je n'aurai qu'une seule chose à dire... Ce cours... !

Un conseil : lorsque vous faites référence à un article pour donner un exemple ou autre, n'oubliez pas de préciser de quel article il s'agit et quel est l'auteur

il y en a 7? je disais 'et' car je pensais qu'il y en avait 9...ce cours c'est tout de même 4 ECTS...

Faut pas compter en ECTS c'est de la blague


par exemple : en psycho, ils pondèrent pas les cotes de l'année en fonction des crédits donc inutilité complète.

Un cours de 2 crédits peut être bien plus volumineux et difficile qu'un de 5.

-Le tp de TCS fait 2 crédits donc 48 h de travail : je parie mon déjeuner qu'il n'es pas possible de faire le travail (avec lectures) et assisté aux 12 heures du Tp en moins de 48 h.

Il me semble qu'un ECTS = 12 heures, non ?

il est vrai que le nombre d'ECTS n'est pas toujours très représentatif de la quantité de travail que le cours impose mais ne pensez pas que les profs n'y travaillent pas. L'année prochaine, les cours à option vont tomber, il va y avoir une redistribution des ECTS pour chaque cours.

quand je parle des ECTS je ne m'en réfère pas à la quantité de travaille à fournir mais bien à ce que cela représente dans la moyenne en fin d'année: je repense à mes études de droit et me souviens de nombreux étudiants ayant sous estimé des cours à 7 ECTS ce qui leur avait coûté leur année alors que le cours ne comprenait pas 100 pages. C'est con d'avoir une seconde sess alors qu'on a une moyenne de 14/20 mais qu'on a pas son année de 60 crédits

Ptit question: Est-ce que ici on prend compte de la pondération des Ects? Car pendant mon bachelier tout cours a été valorisé de la même façcon....donc pas de pondération....

comme l'a proposé Ccil dans la partie "management humain", est ce que ça vous dirait qu'on se voit pour discuter des textes, questions ... ?

Perso je suis à fond pour miss

est ce que dimanche ds l'aprem (genre 16h) vous conviendrait? l'idéal serait de se trouver un local à l'unif ms le dimanch c bof bof...

Moi ca me botte, mais trouver un local ca va être chaud...

De fait, relevons le défi! - ou pas -
Spontanément, j'aurais proposé de faire ça autour d'un petit verre, mais heu, restons réalistes
S'il n'y a pas trop de monde, je peux demander à mes collocs si ça ne les dérange pas qu'on fasse ça à l'appart, j'habite à 10 min. de l'univ', mais si qqn a une autre idée?

Ou alors, on fait ça le lundi avant l'exam. comme il est après-midi,comme ça on est sur de trouver un local sur le campus!

Nat a écrit:

Ptit question: Est-ce que ici on prend compte de la pondération des Ects? Car pendant mon bachelier tout cours a été valorisé de la même façcon....donc pas de pondération....

pdt mon bachelier TOUS les cours étaient valorisés différemments. Par exemple je me souviens que mon cours de droit de la famille valait 7ECTS, sur la copie la note était /20 mais aux valves et dans le relevé de notes en fin d'année elle était /50

Délégué?

le lundi avant l'exam, ça me stress clairement ! je préfère le dimanche

Kimberly a écrit:

pdt mon bachelier TOUS les cours étaient valorisés différemments. Par exemple je me souviens que mon cours de droit de la famille valait 7ECTS, sur la copie la note était /20 mais aux valves et dans le relevé de notes en fin d'année elle était /50

Délégué?

Je suis allée voir dans le règlement des examens mais n'y ai rien trouvé J'ai donc envoyé un mail à Katia pour voir si elle pouvait éclairer nos lanternes...

Beaucoup d'courage à tous!

louise a écrit:

le lundi avant l'exam, ça me stress clairement ! je préfère le dimanche

Oui, je comprends très bien, on fait ça dimanche alors!

Ccil a écrit:

Je suis allée voir dans le règlement des examens mais n'y ai rien trouvé J'ai donc envoyé un mail à Katia pour voir si elle pouvait éclairer nos lanternes...

Beaucoup d'courage à tous!

Voici la réponse de Katia:

" Bonjour,

La pondération est notée sur les horaires, juste sous le mnémonique et le nom du professeur.

Bien à vous

KV "

Voici le lien: [Vous devez être inscrit et connecté pour voir ce lien] il y a effectivement la cote de l'examen tout au dessus (en-dessous de l'intitulé du cours et du local)

Pour ceux qui n'ont pas le temps d'aller voir, le cours est sur 40

Beaucoup d'courage!

voici une question d'un exam précédent ... si une réponse vous inspire je suis preneuse :-)



"Qu’est ce
que la modifiabilité cognitive ? Quels sont les arguments avancés ?

Pour que
l’école soit acteur de résilience, il faut que la famille lui donne ce
pouvoir : arguments pour et contre."

Modifiabilité cognitive, ça ne me dit rien DU TOUT!
Je me dis qu'elle s'est peut-être emmêlée les pinceaux et a confondu avec le livre de référence de l'année passée (différent de cette année... Hmmmmm? -l'espoir fait vivre )

En ce qui concerne la deuxième question, je penserais comme argument "pour" au chapitre 3 du livre qui dit que comme la famille inculque une certaine culture à l'enfant qui n'est parfois pas celle de l'école, pour que l'école agisse comme facteur de résilience il faut que la famille "s'adapte"aux principes inculqués à l'école (je prendrais aussi comme référence même si ce n'est pas par rapport à la résilience en tant que tel le texte de Dessoye qui donne l'exemple de l'instituteur qui fait un "blocage" lors du test de QI ou le petit handicapé qui n'arrive pas à lire puis sa maman s'y met aussi et ça va mieux -> importance de ne pas avoir l'impression de "trahir" sa famille en allant à l'école sinon y a un blocage et l'école pourra jamais être facteur de résilience)

Spontanément je pense à ça mais chuis sûre qu'y a plein plein d'autres arguments pour, si on s'y met tous...

Les arguments contre, j'ai un peu plus de mal (je suis devenue une grande partisane de la résilience ... ou pas hein! )

Pffffffff misère... Je n'ai qu'une seule chose à ajouter:

Couraaaaaage!

Oui, apparemment, le livre est différent cette année... L'année passée, nous avions du lire "Mal à penser, mal à être" de D. Flagey.

Coucou,

Quelqu'un aurait l'amabilité de m'apporter ses notes concernant les jeunes "à haut potentiel", éventuellement demain comme on a examen ensemble. Ce serait super merci!!

y a pas vraiment de note. Mais y a les slides de la présentation sur l'université virtuelle

Personne n'a pris note de la conférence de la bonne dame (à laquelle je n'ai pu assister)??
Ou bien les notes sur l'UV suffisent à votre avis?
Thanks

J'avais assisté à la séance mais je dois avouer que j'ai pas été très attentif. Je me suis juste dit qu'elle suivant bien ce qui était inscrit sur les slides. A ma connaissance, personne n'a pris de notes supplémentaires.

Zakary a écrit:

J'avais assisté à la séance mais je dois avouer que j'ai pas été très attentif..

C'est normal tu m'envoyais des messages!

Ben donc du coup je n'ai pas été très attentive non plus... Vu que j'y répondais

Ccil, je ne voudrais pas paraître puéril mais c'est toi qui a commencé

Bon, soyons sérieux, voici le résumé du livre "Ecole et résilience" de Boris Cyrulnik et Jean Pierre Pourtois :

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Nous sommes donc plusieurs étudiants à nous être partagé le livre pour résumer chaque chapitre. Nous pouvons donc remercier Laetitia, Pauline, Cécile, Kimberly, Valérie, Caroline, Stéphanie, Nathalie, Aline, Louise et moi-même.

J'ai aussi le résumé d'un des articles, il y a d'autres résumés mais je ne les ai que sur format papier et je n'ai pas de scanner. Si quelqu'un peut s'en occuper ?

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La prof avait dit qu'il ne fallait pas voir les chapitre 15 et 16, c'est pour cette raison que le 16 n'a pas été fait.

merci beaucoup

Coucou,

quelqu'un sait me dire ce qu'il faut connaître sur les enfants à haut potentiel? Dans les slides, les explications ne sont quand même pas extraordinaires voire rudimentaires... quelqu'un sait me dire quoi?
thanks

Pour les HP, étudier et comprendre les slides, je ne vois pas ce qu'on peut faire de plus et pas le temps de faire des recherches supplémentaires

Par contre, il y a une notion que je ne comprend pas : "l'acquisition de compétences par malentendus. Quelqu'un serait il capable de m'expliquer avec ses mots ainsi qu'un exemple car la définition n'est pas claire pour moi Merci

Zakary a écrit:

Pour les HP, étudier et comprendre les slides, je ne vois pas ce qu'on peut faire de plus et pas le temps de faire des recherches supplémentaires

Par contre, il y a une notion que je ne comprend pas : "l'acquisition de compétences par malentendus. Quelqu'un serait il capable de m'expliquer avec ses mots ainsi qu'un exemple car la définition n'est pas claire pour moi Merci

Coucou mi ptit poyon

Alors voici ce que j'ai compris et ce dont je me rappelle du cours. Je te propose de l'illuster par un exemple. Imagine un enfant de 2 ans prononçant les syllabes "baba...baba" et les parents en entendant ces "mots" réagissent en disant "waouw il a voulu dire papa...il a dit papa...c'est bien mon petit chéri.." Ce faisant, l'enfant apprendra plus rapidement à dire "papa" que si les parents n'avaient pas réagi aux balbutiements de l'enfant ...Do you see what I mean??

Bon travail!

Valérie a écrit:

Zakary a écrit:

Pour les HP, étudier et comprendre les slides, je ne vois pas ce qu'on peut faire de plus et pas le temps de faire des recherches supplémentaires

Par contre, il y a une notion que je ne comprend pas : "l'acquisition de compétences par malentendus. Quelqu'un serait il capable de m'expliquer avec ses mots ainsi qu'un exemple car la définition n'est pas claire pour moi Merci

Coucou mi ptit poyon

Alors voici ce que j'ai compris et ce dont je me rappelle du cours. Je te propose de l'illuster par un exemple. Imagine un enfant de 2 ans prononçant les syllabes "baba...baba" et les parents en entendant ces "mots" réagissent en disant "waouw il a voulu dire papa...il a dit papa...c'est bien mon petit chéri.." Ce faisant, l'enfant apprendra plus rapidement à dire "papa" que si les parents n'avaient pas réagi aux balbutiements de l'enfant ...Do you see what I mean??

Bon travail!

Et donc "par malentendus" car l'enfant en prononçant ces syllabes ne désignait certainement pas son père...

Ah oui, je me souviens de cet exemple, merci

Donc en fait, ce sont surtout les parents qui encouragent et félicitent l'enfant par malentendu ?

Zakary a écrit:

Ah oui, je me souviens de cet exemple, merci

Donc en fait, ce sont surtout les parents qui encouragent et félicitent l'enfant par malentendu ?

Yes!

Je sais qu'il y a deux questions à l'exam, mais y aura-t-il des sous-questions, genre plusieurs définitions ou bien véritablement deux questions (restitution, réflexion)?

oui c'est bien ça j'avais me même exemple en tête
j'suis trop lente j'ai fait que les textes ajd roooooo

pour Sahlia je t'ai envoyé un mail et voici ceci en plus:

Voici un petit cadeau de Eve S., les questions d'examen de 2005 (histoire de se faire une idée):

1) Définir
- Le "Trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention" (ADHD ou THADA)
- Les troubles des apprentissages
(20 points)

2) D. Flagey préconise une approche globale intégrant les facteurs cognitifs et les facteurs affectifs des troubles instrumentaux. Rédigez une synthèse justifiant sa position.
(40 points)

3) "Ne pas prendre en compte la spécificité des enfants de migrants n'est pas seulement une violence morale exercée contre eux, c'est avant tout, (...) une grave erreur méthodologique".
Cette phrase provenant d'un article de Nathan et Moro illustre le point de vue défendu par ces auteurs issus du champ ethnopsychiatrique.

3.1. Appliquez ce point de vue aux difficultés d'adaptation scolaire et donnez les arguments qui le démontrent.
3.2. Quelles sont les limites de cette approche? Y a-t-il des situations d'échecs scolaires où la prise en compte du référentiel culturel de l'enfant s'avère non pertinente? Argumentez et illustrez votre réponse.
(40 points)

(source : [Vous devez être inscrit et connecté pour voir ce lien]

waouwwww

Alors d'une part en effet merci à ceux qui ont contribué au résumé dudit livre (oui oui, je me lance des fleurs aussi ) et d'autre part qqun pourrait-il expliquer en 2-3 mots ce que sont les types de familles

-héritantes
-fonctionnalistes
-contractualisantes
???

Je vois très bien pour les structures familaristes et prothésistes mais j'avoue être dans le flou artistique pour les 3 autres...

Un grand merci d'avance!

Tu peux situer dans le cours?

Roh lala... Je sors de management et je découvre tout ca... Je suis pas du tout en mode inadaptation, donc ca me fais un peu peur....

Mais bon, on s'y remet demain à fond!!!!

PAr contre qqn sait me dire l'heure et le local... oui je sais je suis un

De 15h à 18h au Lameere je crois

dans la conclusion générale, il est fait mention de 5 types de familles.

Dans le chapitre 4 il est question du modèle prothésiste, familiariste et un peu fonctionnaliste en fait je ne sais pas pourquoi j'ai mis ça) ce qui me gèn ele plus c'est la structure héritante et contractualisante

contractualiste plutôt